Հոմանիշներ

Հոմանիշներ

14 հնացած դպրոցական կանոններ

Ինչ-որ մեկը սիրում էր սովորել դպրոցում, իսկ ինչ-որ մեկը անհամբեր սպասում էր վերջին զանգին: Այսպես թե այնպես, դպրոցն իր հետքն է թողել գրեթե բոլորիս վրա՝ որոշակի բաների նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելով։ Մենք դա փոխանցում ենք նաև մեր երեխաներին։ Այնուամենայնիվ, երբեմն արժե մտածել. որքանո՞վ են ճիշտ այս կարգավորումները:

Ուսուցիչը միշտ ճիշտ է

Ո’չ, Նա կարող է սխալվել: Եվ, իհարկե, հնարավոր է, որ ինչ-որ բան չիմանա: Այսպիսով, դպրոցականները երբեմն շատ ավելի լավ են տիրապետում ժամանակակից տեխնոլոգիաներին և կրթության մեջ օգտագործվող գաջեթներին, քան իրենց ուսուցիչները: Բացի այդ, ուսուցիչները երբեմն դիտավորյալ սխալներ են թույլ տալիս, որպեսզի մեծացնեն սովորողների ուշադրությունը և արթնացնեն նրանց նախաձեռնությունը:

Չի կարելի վիճել ուսուցչի հետ

Քանի որ ուսուցիչը միշտ ճիշտ է, ուրեմն չես կարող վիճել նրա հետ, քանի որ նա «ավելի լավ գիտի», իսկ դու դեռ նոր ես սովորում։

Բայց խոսքը հայհոյելու կամ գրասենյակային պարագաներ նետելու մասին չէ։ Խոսքն ավելի շուտ այն մասին է, որ ճշմարտությունը ծնվում է վեճերի մեջ։ Իսկ եթե սովորողը ինչ-որ նոր բան է մտածել և կարող է դա ապացուցել, ապա ինչու չկազմակերպել հիմնավորված քննարկում։

Վատ գնահատակններ է ստանում, ապա՝ հիմար է

Գնահատականների պատճառով պիտակավորումը կարծես թե անցյալում է, բայց մենք դեռ չենք կարող ամբողջությամբ ազատվել այս կարծրատիպերից: Օրինակ՝ Ուինսթոն Չերչիլը և մուլտիմիլիոնատեր Ռիչարդ Բրենսոնը դպրոցում վատ են սովորել, բայց դժվար թե որևէ մեկը համարձակվի նրանց հիմար անվանել։

Ուսանողը կարող է ցածր գնահատականներ ստանալ այն պատճառով, որ նա՝

• անհանգիստ է և ուսման այս եղանակը նրան չի համապատասխանում,
• մտածում է սահմաններից դուրս և չի տեղավորվում սովորական ծրագրի շրջանակներում,
• ուղղակի դուր չի գալիս ուսուցչին։

Վերոնշյալ կետերից ոչ մեկը չի խոսում երեխայի իրական գիտելիքների մասին։

Գնահատականները առաջնային են

Մենք հաճախ հարցնում ենք երեխաներին, թե ինչ գնահատականներ են նրանք ստացել դպրոցում կամ ինչպես են ավարտել կիսամյակը/տարին: Այսպիսով, մենք ինքներս չկասկածելով, սովորեցնում ենք նրանց, որ առաջին հերթին կարևոր են գնահատականները և ոչ թե ստացած գիտելիքները։

Այսպիսով, Google-ի մարդկային ռեսուրսների գծով նախկին ավագ փոխնախագահ Լասլո Բոկը կարծում է, որ աշխատանքի ընդունվելու ամենավատ չափանիշը գնահատականներն են: Դրանք ոչ միայն դառնում են ինքնանպատակ, ինչը հակասում է դպրության իմաստին, այլև մեծացնում է անհանգստությունը, ինչպես նաև սովորեցնում է մտածել կարծրատիպային ձևով։ Ի վերջո, լավ գնահատական ​​ստանալու համար ամեն ինչ պետք է արվի խստորեն համաձայն որոշակի կանոնների։

Այս վերաբերմունքը փոխելու համար բավական է սովորել երեխային հարցնել. «Ի՞նչ նոր բան սովորեցիր այսօր դպրոցում: Ի՞նչն էր հետաքրքիր և օգտակար»

Աշխատանքը ճիշտ կազմակարպելը ավելի կարևոր է, քան բուն աշխատանքը

Եվ ահա ևս մեկ բան կանոնների մասին: Անշուշտ, բոլորը գոնե մեկ անգամ առերեսվել են այն փաստի հետ, որ գնահատական է իջեցվել երկուսի փոխարեն մեկ լուսանցքի կամ այն ​​բանի համար, որ աշխատանքը կատարվել է ոչ թե կապույտ, այլ սև գրիչով։

Սա դժվար թե ազդի գիտելիքների վրա, սակայն փորձեր անելու կամ խնդրի լուծման գործում ստեղծագործ լինելու ցանկությունը կարող է հաղթահարվել:

Դպրոցական համազգեստը սուրբ է (և պարտադիր)

«Սպիտակ վերև, մուգ ներքև» — այս արտահայտությունը պետք է արդեն սովորած լինեք: Այո, մի կողմից, որոշակի դրես-կոդ դեռևս կարգապահում և ստեղծում է համայնքի զգացում, ինչպես նաև որոշակի ձևականություն: Մյուս կողմից, ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ուղղակի կապ չկա նոր գիտելիքների հաջող յուրացման և դպրոցական համազգեստ կրելու միջև։ Ավելին, երբեմն ուսանողները, ընդհակառակը, ավելի հարմարավետ են զգում իրենց սովորական հագուստով։ Եվ, բարեբախտաբար, որոշ դպրոցներ դա հասկանում են և աստիճանաբար վերացնում են համազգեստի պարտադիր կրումը։

Կան կարևոր և ոչ այդքան կարևոր առարկաններ

«Ավելի շատ ուշադրություն դարձրեք մաթեմատիկային և հայոց լեզվին, իսկ մնացած ժամանակը նոր կարող եք ծախսել արվեստի և երաժշտության վրա»: Նման բան լսե՞լ եք ձեր ծնողներից: Կամ գուցե նույնիսկ դուք ինքներդ եք նման բան ասել ձեր երեխային: Սակայն այսօր, երբ ստեղծագործականությունն ու առաջադրանքների նկատմամբ ոչ ստանդարտ մոտեցումը պահանջված են գրեթե ամենուր, հնարավոր է, որ այդ լրացուցիչ պարագաները որոշիչ դեր ունենան երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման գործում։ Եվ մի անտեսեք դրանք:

Սխալները վատ են

Որքան էլ տարօրինակ հնչի, սխալներն իրականում լավ են: Դրանց շնորհիվ երևում է, որ ինչ-որ բան սովորելու ընթացքի մեջ եք։ Բայց դպրոցում և տանը, ցավոք սրտի, աշակերտները հաճախ պատժվում են սխալների համար, և երեխաները սովորում են խուսափել դրանցից: Եվ հետո, մեծանալով, մենք շատ ենք վախենում ինչ-որ բան սխալ անելուց և ընտելանում ենք այն փաստին, որ երբեմն ավելի լավ է ընդհանրապես ոչինչ չանել, քան սխալ բան անել:

Դպրոցը աշխատանք է

Իրականում, դպրոցը ոչ միայն պետք է գիտելիք տա, այլև «սիրահարվեցնի» բուն ուսումնական գործընթացին, ինչպես նաև ինչ-որ առարկայի, որպեսզի օգնի երեխային որոշել կյանքի ուղու ընտրությունը: Մեծահասակները հաճախ համեմատում են ուսումնական հաստատությունը աշխատանքի վայրի հետ։ Այնուամենայնիվ, մի մոռացեք, որ դրանք տարբեր բաներ են՝ տարբեր նպատակներով և պայմաններով։ Երեխան գնում է դպրոց՝ ինչ-որ բան սովորելու։ Իսկ աշխատանքի վերցնում են մասնագետի, ով արդեն գիտի, թե ինչպես կատարել որոշակի առաջադրանքներ։ Եվ վերջիվերջո սովորելու համար չեն վճարում աշխատավարձ։

Միայն ուսուցիչը կարող է սովորեցնել

Ինչպիսի՞ն է ստանդարտ դասը: Ուսուցիչը գալիս է դասարան, ինչ-որ բան պատմում, հանձնարարություններ է տալիս աշակերտներին, հետո ստուգում է աշխատանքը, կանչում գրատախտակի մոտ։ Ձանձրալի, սարսափելի, ոչ միշտ պարզ:

Այնուամենայնիվ, եթե այս գործընթացին նայեք մյուս կողմից և հնարավորություն տաք սովորողներին ինքնուրույն սովորեցնել միմյանց, դա կարող է բավականին լավ ստացվել: Սովորողները կդառնան ավելի մոտիվացված, ավելի պատասխանատու կմոտենան առաջադրանքին, և նրանք շատ ավելի կհետաքրքրվեն:

Իհարկե, այս տեսքով լրացուցիչ բեռ է ընկնում ուսուցչի վրա, թե ինչպես ճիշտ կազմակերպել աշխատանքը խմբերով։ Բայց արդյունքն արժե այն:

Ես ամեն ինչ տանում եմ ինձ հետ

Ծանր ուսապարկները՝ յուրաքանչյուր առարկայի համար դասագրքերով, մինչև վերջ լցված գրչատուփերը սովորական դպրոցական իրողություններ են, չնայած այն հանգամանքին, որ շուրջբոլորը խոսում են տեխնոլոգիական առաջընթացի մասին: Պահանջը, որ յուրաքանչյուր ուսանող ունենա իր պարագաների հավաքածուն, շատ հնաոճ է թվում, բայց ինչ-ինչ պատճառներով այն արդիական է նաև այսօր:

Բայց եթե այս հարցին այլ կերպ եք մոտենում ու առաջարկում, օրինակ՝ մեկ դասագիրք վերցնել երկուսի համար, ապա որպես բոնուս՝ կարող եք նաև զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ սովորողների մեջ։ Ի դեպ, որոշ հետազոտողների կարծիքով, այս հմտություններն այսօր շատ ավելի կարևոր են, քան ակադեմիական գիտելիքները։

Սովորելու միայն մեկ ճիշտ ճանապարհ կա

Դպրոցները դասավանդում են նույն ուսումնական պլանով, նույն տեմպերով, գրեթե բացառություններով։ Բայց մարդիկ այլ կերպ են սովորում, և դա նորմալ է: Ինչ-որ մեկը նյութը սովորում է ավելի արագ, ինչ-որ մեկը դանդաղ: Ինչ-որ մեկի համար ավելի հեշտ է սովորել լսելով, իսկ ինչ-որ մեկի համար՝ կարդալով տեքստը և նայելով նկարները ու գծապատկերները։

Ուսուցումը ստեղծագործական և անհատական ​​գործընթաց է: Եվ, բարեբախտաբար, ժամանակակից տեխնոլոգիաների շնորհիվ այն կարելի է դարձնել պարզ և հաճելի՝ յուրաքանչյուր ուսանողի համար ժամանակացույց ընտրելով:

Կրթությունը կարգավիճակ է

Դպրոցական և համալսարանական կրթությունը ձևական բնույթ է ստացել՝ դառնալով որոշակի կարգավիճակի խորհրդանիշ։ Իհարկե, մինչ ավարտը ուսումնական հաստատությունները տալիս էին որոշակի արտոնություններ և գրեթե կարող էին երաշխավորել մարդու որոշակի գիտելիքների և հմտությունների առկայությունը։ Սակայն ժամանակի ընթացքում դպրոցն ու ինստիտուտը գնալով վերածվում են մի բանի, որը պահանջվում է միայն «ցուցադրման համար»:

Հետևաբար, այժմ շատ ավելի կարևոր է ոչ թե այն, թե ինչ դպրոց կամ համալսարան եք ավարտել (և ընդհանրապես ավարտել եք արդյոք), այլ այն, թե ինչպես կարող եք գործնականում կիրառել ձեռք բերված հմտությունները։ Հենց դրանք կյանքի տարբեր ոլորտներում օգտագործելու ունակությունն է, որ կբերի ցանկալի արդյունքի։

Օրինակ՝ Ռեյ Բրեդբերին մեծացել է աղքատ ընտանիքում և չի կարողացել քոլեջ գնալ։ Այնուամենայնիվ, 10 տարի շարունակ նա այցելում էր գրադարան շաբաթական երեք անգամ և հետագայում իրեն անվանեց մարդ, ով ավարտեց գրադարանը քոլեջի փոխարեն:

Դպրոցը պարտադիր է

Իհարկե, շատ ծնողներ դեռ հավատում են, որ դպրոցը բոլորին է պետք, և յուրաքանչյուր երեխա պարզապես պարտավոր է գնալ։ Բայց աշխարհում ավելի ու ավելի շատ այլընտրանքային համակարգեր կան (օրինակ՝ տնային ուսուցում կամ առցանց կրթություն), որոնք օգնում են երեխաներին ձեռք բերել նոր գիտելիքներ։ Միևնույն ժամանակ, արդյունքները հաճախ գերազանցում են տիպիկ դպրոցական արդյունքներից, և որոշ խնդիրներ, ինչպիսիք են դասընկերների նկատմամբ ոտնձգությունները, կարելի է խուսափել:

Թարգմանության աղբյուր՝

14 устаревших школьных установок, от которых отказываются все больше родителей для блага своих детей

Ինչպես դառնալ ճշտապահ մարդ

Ճշտապահությունը գերազանց հատկություն է, որն արժանի է հարգանքի: Բայց ի՞նչ անել, եթե անգամ կարևոր հանդիպմանը չես կարողանում ժամանակին ներկայանալ՝ ուշանում ես գնացքից, անընդհատ կշտամբանքներ ես լսում ուշանալու համար։ Անպատասխանատվությունը բուժելի է։

Ճշտապահությունը սովորաբար հասկացվում է որպես բնավորության գիծ, ​​որի շնորհիվ մարդը միշտ և ամենուր ժամանակին է գալիս, երբեք ոչ մեկին չի ստիպում սպասել։ Բայց ճշտապահության հասկացությունը շատ ավելի լայն է: Ճշտապահ մարդը ոչ միայն հարգում է ուրիշների ժամանակը, այլև անսովոր պատասխանատու է՝ նա պահում է իր խոսքը, հիշում է իր խոստումներն ու պարտավորությունները և կատարում դրանք ճիշտ ժամանակին։

Մենք բոլորս սիրում ենք գործ ունենալ այն մարդկանց հետ, ովքեր ճշտապահ են և զայրանում ենք, երբ մեզ հիասթափեցնում են: Բայց, արդյո՞ք մենք այդքան բծախնդիր ենք լինում ինքներս մեր հանդեպ: Ուշացել ենք, խոսքեր ենք շաղ տալիս՝ խոստանալով ու խոստումը չկատարելով։ Ընդ որում, մենք մեզ նույնիսկ մեղավոր չենք համարում և վիրավորվում ենք, եթե մեզ դժգոհություն են հայտնում։ Դե ընդամենը մի քիչ ուշացել ենք, բայց դրա համար պատճառներ ունեինք։ Կամ ինչ-որ բան չենք արել, երբ խոստացել ենք, բայց մենք ընդհանրապես ոչ մեկին ոչինչ պարտք չենք:

Եվ եթե անձնական հարաբերություններում անպատասխանատու և ոչ ճշտապահ մարդը դեռ կարող է ինչ-որ կերպ դուրս գալ այդ իրավիճակից և ներում ստանալ, ապա գործատուները շատ բացասական են վերաբերվում նման մարդկանց: Նրանց լուրջ հանձնարարություններ չեն տալիս, քանի որ նրանց վրա հույս դնել հնարավոր չէ, ինչը նշանակում է, որ նրանց պատասխանատու պաշտոն ու կարիերա չի սպասվում ։ Խրոնիկ ոչ ճշտապահության ժամանակ նրանց ուղղակի ազատում են աշխատանքից։

Գործնական հանդիպմանը որևէ մեկի ուշացումը, մասնակիցների կողմից դիտվում է որպես վիրավորանք։ Ստիպել ձեզ սպասել մարդկանց, որոնց ժամը նախատեսված է րոպեով, թույլատրելի է առավելագույնը 15 րոպե: Ավելի երկար ժամանակով ուշացողը վտանգի է ենթարկվում անախորժությունների և կորցնում վստահությունը, քանի որ այդպիսով նա անհարգալից վերաբերմունք է ցուցաբերում հանդիսատեսի նկատմամբ: Հետաքրքիր է, որ ոչ ճշտապահությունը հատկապես բացասաբար են վերաբերվում եվրոպական երկրներում և Հյուսիսային Ամերիկայում։ Այն երկրներում, որտեղ կիրառվում է իսլամը, ինչպես նաև, օրինակ, Լատինական Ամերիկայում, Իսպանիայում, ժամանակի ընթացքին ավելի փիլիսոփայորեն են վերաբերվում, հետևաբար նույնիսկ նրանք, ովքեր իրենց թույլ են տվել մոտ քառասուն րոպե ուշանալ, խստորեն չեն դատվում:

Ժամանակն ու փողը գնահատող մարդիկ իրենց վերաբերմունքը ճշտապահության նկատմամբ արտահայտում են հետևյալ կերպ՝ «Ճշտապահությունը բիզնեսի հիմնական որակներից է և բիզնեսի հիմնական սկզբունքներից մեկը։ Միշտ պահանջեք դա ենթականերից։ Գործարարների մեջ ուշանալը ծանրագույն մեղքերից է։

Եվ միայն ստեղծագործ բնույթով մարդիկ են իրենց թույլ տալիս կարգավորել ճշտապահությունը: Անգլիացի գրող Էվելին Ուոյի խոսքերով՝ «Ճշտապահությունը ձանձրույթների քաղաքավարությունն է»։ «Ճշտապահությունը ժամանակի գողն է»,- գրել է Օսկար Ուայլդը։

Բայց անկախ նրանից, ինչ վերաբերում է հենց այս ճշտապահությանը, մարդկանց մեջ այս բնավորության գծի բացակայությունը շատ է նյարդայնացնում մյուսներին: «Ոչ ճշտապահությունը դա անփութություն է», — նկատեց մեծերից մեկը, և դժվար է չհամաձայնվել այս խոսքերի հետ:

Ի՞նչն է այս դեպքում խանգարում մարդկանց հավաքված, ճշտապահ ու պատասխանատու լինելուն։

Իմանալով պատճառները՝ ավելի հեշտ է հաղթահարել ցանկացած թերություն, որը բարդացնում է մեր կյանքը։ Իսկ գլխավորը անկարողությունն է։ Մարդը չգիտի, թե ինչպես կառավարի իրեն։ Նա ամեն բան թողնում է հետոյի ժամանակը ծախսում է անիմաստ բաների վրա, ալարում է և այդպես ամեն բան հետաձգում։ «Առջևում ժամանակի վագոն կա», — ասում է նա ինքն իրեն և բռնում է իրեն, երբ այն արդեն սպառվում է: Արդյունքում նա ստիպված է լինում զոհաբերել ինչ-որ գործ կամ ինչ-որ հանդիպում, նա ստում է, դուրս է գալիս և ժամանակի ընթացքում արժանիորեն վաստակում է մարդու համբավ, ում հետ ավելի լավ է չխառնվել։

Ոմանք ուշանում են, քանի որ չեն կարողանում զգալ ժամանակը. նրանց թվում է, թե 15 րոպե է անցել, բայց իրականում անցել է կես ժամ։ Հատկապես հաճախ դա տեղի է ունենում, երբ նրանք «մեկ րոպե»-ով մտնում են սոցիալական ցանց։

Կարելի է ասել, որ խրոնիկ ուշացումը սովորություն է։ Եվ մենք այդպես էլ մարդուն բնութագրում ենք՝ «ուշանալու սովորություն ունի»։ Սա բնածին հատկություն չէ, որով ոչինչ հնարավոր չէ անել՝ գեներին դեմ չես գնա։ Եթե ​​ծնողները ճշտապահ չեն, հավաքված չեն, ապա երեխան, նայելով նրանց, նույն կերպ կմեծանա։ Ինչպես ասում է անգլիական ասացվածքը. «Մի դաստիարակեք երեխաներին, միևնույն է նրանք ձեզ նման են լինելու։ Դաստիարակեք ինքներդ ձեզ։

Բայց եթե անպատասխանատվությունը վատ սովորություն է, ապա, ինչպես յուրաքանչյուր սովորության դեպքում, կարելի է աշխատել՝ դրանից ազատվելու համար։

Ճշտապահության բացակայության այլ պատճառներ էլ կան. Օրինակ՝ չսիրված աշխատանք, անցանկալի հանդիպում, տխուր իրադարձություն։ Ես ընդհանրապես չեմ ցանկանում գնալ, որ ենթագիտակցական մակարդակում ամեն կերպ փորձում ենք հետաձգել տհաճ պահը. պառկում ենք անկողնում մինչև վերջին պահը, շեղվում ենք ավելորդ բաներով և, փաստորեն, անում ենք ամեն ինչ, որպեսզի ուշանանք։

Մարդկանց մի տեսակ կա, որը բավականին գիտակցաբար ուշանում է։ Որոշ կանայք սիրում են ուշանալ հնարավորինս մեծ ուշադրություն գրավելու համար։ Նրանք չես սիրում առաջինը գալ, քանի որ այդ դեպքում նրանք կարող են մնալ գրեթե աննկատ։ Բայց արդյունավետ երևալ, երբ արդեն բոլորը հավաքվել են՝ իրենց ոճով է։ Այժմ ներկաների հայացքներն ուղղված կլինեն միայն իրենց, և նրանց մնում է միայն բարեհաճ ներկայանալ և հասցնել բոլոր հաճոյախոսությունները ընդունել։

Մանիպուլյատորները հաճախ ուշանում են: Նրանց նպատակն է, որպեսզի իրենց սպասեն և հետո կարողանան սակարկել և ավելի արագ հասնել իրենց ուզածին: Նրանք ուշացումով շեշտում են իրենց կարևորությունը, ցույց են տալիս, որ իրենց համար ավելի կարևոր է սեփական շահը, քան սպասողների շահերը։ Ավելին, մյուս կողմը քաջ գիտակցում է, որ փորձում են իրենց մանիպուլացիայի ենթարկել, բայց փորձում է պահպանել պարկեշտության կանոնները և ուղղակի պահանջներ չդնել հարաբերությունները չսրելու համար։ Այնուամենայնիվ, ցավալի երկար սպասումը հոգնեցնում է ցանկացածին, և մարդիկ հաճախ հանձնվում են և գնում են այլ զիջումների, որոնք նախկինում չէին գնա, ինչին ձգտում էր մանիպուլյատորը։

Եվ ահա մենք հասկացել են, որ անպատասխանատվությունը խանգարում է մեզ ապրել՝ ընկերներն են վիրավորվում, աշխատանքի մեջ անախորժություններ են առաջանում։ Եվ այսպես ցանկանում ենք ազատվել այդ վատ սովորությունից։

Ինչի՞ց սկսել

Ժամանակի կառավարումից, ձեր ժամանակը պլանավորելու և կառավարելու կարողությունից:

Նախ պետք է շուտ քնել, որպեսզի առավոտյան ևս հինգ րոպե քնելու ցանկություն չառաջանա, որը ձգվում է առնվազն կես ժամ և այդ ժամանակ չեք ուշանա։

Երկրորդ՝ երեկոյան պատրաստում ենք վաղվա համար անհրաժեշտ ամեն բան՝ պայուսակ, սնունդ, հագուստ։ Այնուհետև հավանականությունը, որ մենք ժամանակին կպատրաստվենք և ոչինչ չենք մոռանա, մեծանում է։

Երրորդը՝ մի մեծ խնդիր՝ ինչպիսին է առավոտյան նախապատրաստությունը, բաժանում ենք մի քանի փոքր առաջադրանքների և հաշվարկում, թե որքան ժամանակ է պահանջվում յուրաքանչյուրն ավարտելու համար: Օրինակ՝ 40 րոպե թեթև մարմնամարզության, ցնցուղի, մազերի, դիմահարդարման համար, 15 րոպե շան հետ զբոսանքի համար, 15 րոպե նախաճաշի համար, ևս 15 րոպե պատրաստվելու համար, գումարած մեկ ժամ գրասենյակ տանող ճանապարհի համար և 15 րոպե ավելորդ ժամանակ։ Եթե ​​դուք պետք է աշխատավայրում լինեք առավոտյան ժամը 9-ին, ապա պետք է արթնանաք ոչ ուշ, քան յոթին։ Մենք չենք մոռանում կառավարել ինքներս մեզ և նայել ժամացույցին՝ ստուգելով, թե արդյոք շեղվել ենք գրաֆիկից։

Ամեն ինչ կարծես թե պարզ է, բայց իրականում պարզվում է, որ ոչ բոլորը կարող են հետևել այս կանոններին։ Քանի՞ անգամ ենք ինքներս մեզ ասել, որ այս գիշեր մենք վերջապես քնելու ենք երեկոյան ժամը 22-ից ոչ ուշ, հետո նայելով ժամացույցին՝ պարզել ենք, որ արդեն կեսգիշեր է։

Նրանք, ովքեր սիրում են ուշանալ, առաջարկում են նաև հետևյալ խորհուրդը՝ ժամացույցի սլաքները մի քանի րոպե առաջ դրեք։ Բայց նման մեթոդը կաշխատի, եթե դա անի մեկ ուրիշը, այն էլ միայն մեկ անգամ։ Հետագայում մարդը ապակողմնորոշված ​​ու շփոթված կլինի՝ չիմանալով, թե կոնկրետ որքան ժամանակ է մնացել իրեն։

Որոշ գործատուներ իրենց աշխատակիցներին «օգնում են» չուշանալ։ Եվ պետք է ասեմ, որ նրանց միջոցառումները շատ արդյունավետ են։ Օրինակ՝ ուշացած աշխատակիցները տուգանվում են, ու ամեն րոպե ուշացման հետ տուգանքի չափն ավելանում է։

Աշխատակիցներին սահմանված ժամից մի փոքր շուտ աշխատանքի գնալու մյուս խթանը, որին դիմում են որոշ ընկերություններ, համեղ անվճար նախաճաշերն են։

Առանց ուշացողների հանդիպում, բանակցություններ, հանդիպում, կոնֆերանս սկսելը նույնպես լավ միջոց է այս սովորության հետ վարվելու համար՝ օգնելով նրանց ազատվել դրանից։ «Յոթը մեկին չեն սպասում», — ասում է ասացվածքը:

Դուք կարող եք այլ կերպ վարվել ընկերների կամ ծանոթների հետ, ովքեր անընդհատ ուշանում են. նշանակված ժամից 15 րոպե անց ուղարկեք SMS տեքստով, ինչպիսին է. «Գնացի, այլևս չեմ կարող սպասել»: Մարդիկ, ովքեր հանդուրժում և ներում են ուշացումը, դատապարտված են վատնել իրենց անձնական ժամանակը սպասելով:

Ուշացողներին խորհուրդ է տրվում չնյարդայնանալ, ընդունել այս փաստը և հնարավորինս նվազագույնի հասցնել խնդիրները ուշացումից. նախապես զգուշացրեք սպասողներին։ (Իհարկե, դա վերաբերում է նրանց, ովքեր հազվադեպ են ուշանում):

Բացի այդ, շնչահեղձ, բզբզված սանրվածքով և ճմրթված փողկապով կարևոր հանդիպմանը թռչող մարդը ոչ թե համակրանք է առաջացնում, այլ հեգնանք և ծաղր: Պետք չէ արդարանալ և «լավ» պատճառ բերել՝ հանկարծակի հիվանդ կին, մայր կամ երեխա, դժբախտ պատահար, խցանումներ և այլն: Այնուամենայնիվ, ոչ ոք դրան չի հավատա: Հավաքվածներից յուրաքանչյուրը կարող էր ուշանալ, բայց, այնուամենայնիվ, բոլորը ժամանակին եկան։ Ներս ենք մտնում, ներողություն խնդրում և զբաղեցնում մեր տեղը՝ փորձելով մեր վրա ուշադրություն չհրավիրել։

Թարգմանության աղբյուր՝

Как стать пунктуальным человеком

Հայոց լեզու․ 28.02.2022թ․

1․ Երեսնիվայր պառկած էին ընտանիք ու հարազատներ ունեցող ծանոթ ու անծանոթ մարդիկ։-որոշիչ

Երեսնիվայր պառկած էին ծանոթ ու անծանոթ մարդիկ, ովքեր ունեին ընտանիք ու հարազատներ:

2․ Խեղճացած այս պարոնը մի՞թե երեկ հարթակից հոխորտացողը չէ։-ստորոգելի

Խեղճացած այս պարոնը մի՞թե նա չէ, ով երեկ հարթակից հոխորտում էր։

3․ Քո որոնածը ես չեմ, անշուշտ։-ենթակա

Նրան, ում դու որոնում էիր, ես չեմ, անշուշտ։

4․ Այս իշխանիկն էլ ահա կցանկանա հաճոյանալ Արշակին՝ նրա արքունիքում պաշտոն ստանալու համար։-նպատակի պարագա

Այս իշխանիկն էլ ահա կցանկանա հաճոյանալ Արշակին, որպեսզինրա արքունիքում պաշտոն ստանա։

5․ Գունավոր բծերով սփռոց հիշեցնող քարտեզի վրա նշված էին պատերազմի ուղիները։-նախադաս որոշիչ

Այն քարտեզի վրա, որը հիշեցնում էր գունավոր բծերով սփռոց, նշված էին պատերազմի ուղիները։

6․ Ես ուզում եմ ավելի շատ նորածինների լույս աշխարհ գալը։-ուղիղ խնդիր

Ես ուզում եմ, որ ավելի շատ նորածիններ լույս աշխարհ գան։

7․ Անդրանիկի հանձնարարականով Լևոնն ամեն օր գնում էր կայարան՝ օրվա նորություններն իմանալու։-նպատակի պարագա

Անդրանիկի հանձնարարականով Լևոնն ամեն օր գնում էր կայարան, որ օրվա նորություններն իմանար։

8․ Խաչքարերի անտառը երևի Վարդանանց նահատակներն են՝ քարացումից ասես կենդանացած։-որոշիչ

Խաչքարերի անտառը երևի Վարդանանց նահատակներն են, որոնք քարացումից ասես կենդանացել են։

9․ Արդյոք ինքը հանցանք չի գործում մարդու նկատմամբ՝ նրան դնելով այդ դժվարին ուղու վրա։-ժամանակի պարագա

Արդյոք ինքը հանցանք չի գործում մարդու նկատմամբ, երբ նրան դնում է դժվարի ուղու վրա։

10․ Հավատքի զգացողությունը նրանց դրդում է աշխարհն ազատելանհավատների տիրապետությունից։-ստորոգյալ

Հավատքի զգացողությունը նրանց դրդում է, որ աշխարհն ազատեն անհավատների տիրապետությունից։

11․ Հայկական հեծելազորի ձիերը, վազքի հոտ առնելով, սկսեցին վրնջալ, բորբոքվել։-պատճառի պարագա

Երբ վազքի հոտ առան՝ հայկական հեծելազորի ձիերը սկսեցին վրնջալ, բորբոքվել։

12․ Նա լռությամբ կուլ տվեց իր հասցեինասված դառը խոսքերը։-որոշիչ

Նա լռությամբ կուլ տվեց այն խոսքերը, որոնք ասվել էին իր հասցեին։

13․ Նախքան շարժանկարի ցուցադրվելը բեմադրիչը հանդես եկավ մի ճարտար խոսքով։-ժամանակի պարագա

Նախքան շարժանկարը կցուցադրվեր, բեմադրիչը հանդես եկավ մի ճարտար խոսքով։

14․ Ազգի տունը քանդում է նրան արևելյան և արևմտյանհատվածների բաժանելը։-ենթակա

Ազգի տունը քանդում է, այն որ նրան արևելյան և արևմտյան հատվածների են բաժանել։

15․ Օ՜, հայե՛ր, ձեր արածն ամեն երևակայությունից վեր է։-ենթակա

Օ՜, հայե՛ր, ինչ դուք արել եք, ամեն երևակայությունից վեր է։

16․ Ճշմարտախոսության իր սկզբունքը այս անգամ էլ ամրապնդեց իրունեցած արիությունը։-որոշիչ

Ճշմարտախոսության իր սկզբունքը այս անգամ էլ ամրապնդեց այն արիությունը, որ նա ուներ։

17․ Այդ հուշակոթողին մոտենալիս օդը դառնում է թափանցիկ ու զով։-ժամանակի պարագա

Երբ մոտենում ենք այդ հուշակոթողին օդը դառնում է թափանցիկ ու զով։

18․ Մի առավոտ Անդրանիկը Երվանդին ուղարկեց կայազորի պետի մոտ՝ իրենց ձիերը տեսնելու։-նպատակի պարագա

Մի առավոտ Անդրանիկը Երվանդին ուղարկեց կայազորի պետի մոտ, որ իրենց ձիերը տեսնի։

19․ Լիովին ստափվեց՝ տեսնելով Միքայելին։-պատճառի պարագա

Լիովին սթափվեց, երբ տեսավ Միքայելին։

Արևմտահայերենի խնդիրների մասին

Արևմտահայերենը ժամանակակից հայերենի երկու ճյուղերից մեկն է, որով խոսում է սփյուռքահայության մեծ մասը։ 18-րդ դարից գրական հայերենը ներկայանում է արևելյան և արևմտյան տարբերակներով, որոնք 20-րդ դարի սկզբներից սկսած՝ ունեցան գոյության, գործառության ու զարգացման տարբեր պայմաններ ու հնարավորություններ:

Ի տարբերություն արևելահայերենի, որը շարունակեց զարգանալ Սովետական Հայաստանում, իր բնականոն հիմքով՝ Արևմտյան Հայաստանի հայերը ցեղասպանության զոհ դարձան և սփռվեցին աշխարհով մեկ՝ զրկվելով զարգացման հնարավորությունից։ Եղեռնի զոհ դարձան ոչ միայն արևմտահայության հսկայական զանգվածներ, այլ նաև արևմտահայերենի գրական ու բարբառային տարբերակները, հայերեն խոսքը վտարվեց Արևմտյան Հայաստանից:  Հրաշքով փրկվելով ու հայտնվելով աշխարհի տարբեր անկյուններում՝ հայությունը գործադրելով կամք ու նվիրում, ստեղծեց վարժարաններ, եկեղեցիներիներ՝ օտար ափերում պահպանելով և կորստից փրկելով գրական արևմտահայերենը, որը, անշուշտ, ազգապահպանության կարևորագույն երաշխիքներից է:

Զանազան գործընթացների ու գործոնների ազդեցությամբ արևմտահայերենը աստիճանաբար սկսեց նահանջել, և 2010 թվականին ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի կող­մից այն դասվեց «վտանգված լեզուների» շարքին: Այժմ այն ներկայանում է բառապաշարային ու հնչյունաքերականական անմիօրինակություններով, բազմաթիվ խնդիրներով:

Այսօր աշխարհի տարբեր երկրներում բնակվող ավելի քան 7 մլն. հայերից արևմտահայերեն է խոսում ընդամենը 2 մլն. մարդ, դասական սփյուռքի երկրներում գործում են մոտ 320 հայ ազգային վարժարաններ և մեկօրյա դպրոցներ, որոնցում սովորում է շուրջ 150.000 աշակերտ: Փակվել կամ փակման սպառնալիքի տակ են արևմտահայերենով կրթություն իրականացնող բազմաթիվ դպրոցներ: Այժմ արևմտահայերենը շատ վատ ժամանակատվածում է, այն սկսում է քիչ-քիչ վերանալ և ավելի է քչանում այն փրկելու հույսերը, նույնիսկ ընտանիքներում հաճախ հաղորդակցվում են բնակության երկրի լեզվով և դրանից էլ վտանգում է  արևմտահայերեն մշակութային ժառանգության փոխանցումը: Լեզվի լրագրողական կիրառությունը նույնպես անկում է ապրում` սփյուռքահայ համայնքներում փակվում են լրատվամիջոցներ՝ կայուն ընթերցողների քանակի նվազման պատճառով:

Այս ամենը դարձել է շատ լուրջ խնդիր և պահանջում է լուծում, որպեսզի վերջնականապես չկործանվի արևմտահայ գրական լեզուն։ Կան իհարկե շատ տարբերակներ, օրինակ՝ որոշները կարող են ասել ինչի համար օգտագործել այդ լեզուն, եթե կա արևելահայերենը և բոլոր հայերը կարող են խոսել միայն այդ լեզվով, իսկ արևմտահայերենը էլ չօգտագործենք։ Մյուսներն էլ, թե բա դա մեր մշակույթն է, մեր մի մասն է, ինչպես կարող ենք մոռանալ արևմտահայերենը, չէ որ այն միակ բանն է, որը մնացել է Արևմտյան Հայաստանից։ Էդ դեպքում ի՞նչ անել, արխիվացնե՞լ, ուղղակի պահել գրաբարի նման ու չօգտագործե՞լ։ Թո՛ղ լինի, մենք չենք հրաժարվում, պահենք մերն է, բայց չօգտագործենք էլ, մոռանանք կարելի է ասել։ Իրականում շատ դժվար է այդ խնդրին լուծում գտնելը, որովհետև ոչ մի սփյուռք չի կարող գոյություն ունենալ առանց երկու կարևոր արժեքների՝ լեզվի և հայրենիքի։ Երկուսն էլ կարևոր են և անգամ մեկի բացակայությունը արդեն խնդիր է դառնում այն պահպանելը։ Այդ պատճառով անհրաժեշտ է մշակել արևմտահայերենի պահպանման, զարգացման և կանոնարկման ռազմավարություն:

1. ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ՆՊԱՏԱԿԸ

Ռազմավարության նպատակն է՝

Արևմտահայերենի պահպանման, զարգացման, ուսումնասիրության, ուսուցման ապահովման և կիրառման հնարավորությունների ընդլայնումն ու զարգացումը Սփյուռքում և Հայաստանում:

2.ՀԻՄՆԱԽՆԴԻՐՆԵՐԸ

1. Արևմտահայերենի պահպանման և զարգացման ուղղությամբ  Հայաստանում և սփյուռքում տարվող աշխատանքներն բավարար չեն: Այս ուղղությամբ Հայաստանի և սփյուռքի մասնագետների, պետական և լեզվի հարցերով զբաղվող կառույցների համատեղ գործունեություն բավարար չափով չի ծավալվում:

2. Այլ պետություններում գործածվող լեզուների ազդեցությամբ վատթարանում է հայերենի իմացության վիճակը. պակասում է  արևմտահայերեն խոսողների թիվը, հետզհետե նեղանում են արևմտահայերենի կիրառության սահմանները, նոր սերունդը գրեթե  չի խոսում հայերեն:

3. Անբավարար ուշադրության հետևանքով լեզուն որակական անկում է ապրում: Առաջնահերթ խնդիր է լեզվի կանոնարկումը, մանավանդ, որ չի ստեղծվել լեզվաճյուղի միասնական քերականություն:

4. Ազգային կրթարանների ֆինանսական միջոցներն անբավարար են՝ լիարժեք կրթական գործընթաց կազմակերպելու համար:

5. Դպրոցներում արևմտահայերենի և հայագիտական առարկաների դասագրքերի, ծրագրերի մեծ մասը հնացած է, դրանցից շատերը չեն համապատասխանում արդի մանկավարժության պահանջներին:

6. Արևմտահայերենի՝ որպես երկրորդ, երրորդ լեզվի (այլ լեզուների հիմքով) ուսումնական ձեռնարկների, ինքնուսույցների, զրուցարանների խիստ պակաս կա:

7. Խիստ անբավարար են արևմտահայերենի ժամանակակից տեխնոլոգիական, հեռացանցային, վիրտուալ հաղորդակցության ծրագրեր:

8. Բավարար չէ Սփյուռքում և Հայաստանում վերջին տարիներին հրատարակված արևմտահայերեն, այդ թվում՝ մանկական գրականությունը:

9. Հայաստանյան դպրոցներում արևմտահայերենի շրջանակները խիստ նեղ են, ավագ դասարանների հայ գրականության ծրագրում արևմտահայ միայն մի քանի հեղինակներ են ընդգրկված: Նույնն է վիճակը նաև բուհերում: Արևմտահայերեն սովորել ցանկացողների կամ արևմտահայերենը կրող հայրենադարձների համար ուսուցման հնարավորությունները սահմանափակ են:

10. Առաջնահերթ խնդիր է արևմտահայերենով ընթերցողների շրջանակների գնալով նեղանալը: Փակվում են թերթեր, ամսագրեր, նորերը չեն ստեղծվում:

3. ՀԻՄՆԱԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԼՈՒԾՄԱՆ ՈՒՂԻՆԵՐԸ

1. Հայերենի բարձրագույն խորհրդում արևմտահայերենի արդի վիճակի ուսումնասիրման և լեզվական բոլոր մակարդակների կանոնարկման, հայոց լեզվի երկու ճյուղերի մերձեցման  խնդիրներով զբաղվող մասնագիտական հանձնախմբի ստեղծում։

2. Տարածաշրջանների առանձնահատկություններից ելնելով՝ սփյուռքի կրթօջախների համար նոր և անհրաժեշտ դասագրքերի ստեղծման, ինչպես նաև գործածվող դասագրքերի վերանայման, տպագրության խնդիրների կարգավորման նպատակով առկա գիտա մանկավարժական ներուժի համախմբմամբ ձեռնարկել։

3. Արևմտահայերենի տարածման և ուսուցման գործում նորագույն տեխնոլոգիաները արդյունավետորեն կիրառելու նպատակով իրականացնել՝ էլեկտրոնային դասագրքերի, ձայնասկավառակների, տեսահոլովակների  պատրաստում և տարածում, արևմտահայերենի հեռավար, հեռացանցային, բջջային հեռախոսային, ինտերակտիվ-խաղային ուսուցման ծրագրերի մշակում և իրականացում, եղածների կատարելագործում։

4. Արևմտահայերենով բառարանների (բացատրական, թարգմանչական, ուղղախոսական, ուղղագրական, եզրութաբանական) ստեղծում, բուհերի համապատասխան ֆակուլտետներում արևմտահայերենի ամբիոնների և բաժինների ստեղծում։

5. Արևմտահայերենով գեղարվեստական երկերի, հեքիաթների, մանկական գրքերի, գիտահանրամատչելի գրականության հրատարակում Հայաստանում և սփյուռքում:

6. Հայրենիքում և սփյուռքում արևմտահայերենով հեռուստահաղորդումների,  գովազդների, մուլտֆիլմերի, հայրենաճանաչությանը նպաստող հեռուստա-վավերագրական ֆիլմերի, ուսումնական, մանկական, երիտասարդական ծրագրերի ստեղծում և հեռարձակում, արևմտահայերենով թատերական ներկայացումների և գեղարվեստական ֆիլմերի ստեղծում։

7. Արևմտահայերենի թվային գործիքների՝ տառատեսակների, ստեղնաշարերի,  կատարելագործում վիրտուալ հաղորդակցության, քննարկումների  հարթակների, բջջային հեռախոսի արևմտահայերենի հավելվածների ստեղծում (Facebook, Twitter, Instagram, Web TV և այլն):

 4.ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅԱՄԲ ԻՐԱԿԱՆԱՑՎՈՂ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ԱԿՆԿԱԼՎՈՂ ԱՐԴՅՈՒՆՔ

1. Հայապահպանության խթանում

2. Արևմտահայերենի միասնականության ապահովում, միասնական քերականության ստեղծում

3․ Արևմտահայերենի գործածություն և տարածվածության ընդլայնում

4․ Արևմտահայերենի լեզվակիրների թվի աճ

5․ Լեզվից օտար, խորթ տարրերի դուրսմղում

6, Լեզվի երկու ճյուղերի մերձեցում լեզվական բոլոր ոլորտներում

7․ Երիտասարդության շրջանում արևմտահայերենի իմացության մակարդակի բարձրացում

5. ՌԱԶՄԱՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ԻՐԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՌԻՍԿԵՐԸ

Ռազմավարության իրականացման ընթացքում ռիսկեր կարող են համարվել Հայաստանի Հանրապետության պետական բյուջեի կրճատումը, միջնաժամկետ ծախսային ծրագրերի, հայկական կառույցների և միջազգային դոնոր կազմակերպությունների կողմից ֆինանսավորման դադարեցումը և այլն:

Կարծիք՝

Իմ կարծիքով արևմտահայերենը հնարավոր է դեռ փրկել, եթե լինենք միասնական, դնենք մեր առաջև հստակ նպատակ, շատ աշխատանքներ կատարենք, ի մի բերենք և ստեղծենք այն փրկելու ամենաարդյունավետ և հասանելի եղանակը։ Իհարկե այն փրկելու և ավելի լիարժեք դարձնելու համար պետք է գալու բավականին շատ ժամանակ և շատ աշխատանք, բայց եթե ցանկանում ենք արդյունք ստանալ, պետք է սկսել անհապաղ և չհանձնվել։ Այս նախագծին, կամ նպաատակին պետք է բավականին լրջորեն մոտենալ և չթողնել հետոյի, որովհետև որքան ուշացնենք այն փրկելու նախագիծը, այնքան դժվար է լինելու այդ ամենը իրականացնել։ Պետք է մոտենալ այս ամենին, որպես լուրջ խնդիր, որը հարկավոր է լուծել, ցանկացած կերպով, ներդնել ամեն հնարավոր բան և փորձել գոնե կորցրած Արևմտյան Հայաստանից փրկել լեզուն, որովհետև լեզուն չենք կարող գցել այլ երկրի վրա, ասելով՝ նրա մեղկով ենք կորցրել։ Լեզուն մեր մեջ է և մեր ձեռքերում և այլն փրկել, մոռնալ, թե վերացնել, որոշում ենք ինքներս։

Աղբյուրներ՝

Արևմտահայերենի պահպանման, զարգացման և կանոնարկման ռազմավարական ծրագրին հավանություն տալու մասին

Задача спасения западного армянства

Արևմտահայերեն

Հայոց Լեզու․ 24.02.2022թ․

• Առաջադրանք. Տրված նախադասություններում երկրորդական նախադասությունները վերածիր դերբայական դարձվածի (նպատակի պարագա, հանգման խնդիր, պայմանի պարագա, որոշիչ)։

1. Անցնում եմ Երևանի հարավային թաղամասերից մեկով, որ բռնեմ Արարատյան դաշտի ճանապարհը։

Անցնում եմ Երևանի հարավային թաղամասերից մեկով՝ բռնելու համար Արարատյան դաշտի ճանապարհը։

2. Ես գիշերուզօր որոնումներ էի կատարում, որ մի հարմար աշխատանք գտնեմ։

Ես գիշերուզօր որոնումներ էի կատարում աշխատանք գտնելու համար։

3. Ծերունի ձկնորսը ուռկանը ծովը նետեց և սպասեց, որ ջրի մեջ ցանցը բացվի ու ձգվի։

Ծերունի ձկնորսը ուռկանը ծովը նետեց և սպասեց, ջրի մեջ ցանցի բացվելուն ու ձգվելուն։

4. Մենք նպատակ ունենք, որ պատերազմը վերջանալուց հետո զինաթափ անենք նրանց։

Մենք նպատակ ունենք, պատերազմը վերջանալուց հետո զինաթափ անել նրանց։

5. Եթե կորցնես մայրենին, կկորցնես և՛ քեզ, և՛ վարքը հայոց մեծերի, և՛ ապագան մեր ազգի։

Մայրենին կորցնելու դեպքում կկորցնես և՛ քեզ, և՛ վարքը հայոց մեծերի, և՛ ապագան մեր ազգի։

6. Եվ նա կանի ամեն բան, եթե դու չկանչես։

Քո չկանչելու դեպքում նա կանի ամեն բան։

7. Եթե չիրագործվեն մեր պահանջները, մենք կկռվենք մինչև վերջին շունչը։

Մենք կկռվենք մինչև վերջին շունչը մեր պահանջները չիրագործելու դեպքում։

8. Ծնվել է մի նոր ու խոշոր բանաստեղծ, որ նորովի է ընկալում Հայաստանը։

Ծնվել է Հայաստանը նորովի ընկալող մի նոր խոշոր բանաստեղծ։

9. Գուցե դեռևս անհաղթահարելի խոչընդոտներ կան, որոնք անտեսանելի են մեզ։

Մեզ համար անտեսանելի գուցե դեռևս անհաղթահարելի խոչընդոտներ կան։

10. Այո՛, սկսվեց մեծ ու ահռելի պատերազմ, որ ընդգրկել է գրեթե ողջ հողագունդը։

Գրեթե ողջ հողագունդ ընդգրկող մեծ ու ահռելի պատերազմ սկսվեց։

Հայոց լեզու․ 21. 02. 2022թ․

Առաջադրանք

• Տրված նախադասությունների մեջ որոշիր՝ որն է երկրորդականը։
• Որոշիր երկրորդական նախադասության շարադասությունը։
• Որոշիր երկրորդական նախադասության կապակցման միջոցը եւ շարահյուսական պաշտոնը։

6․ Երևի Միհրդատը չէր զգացել, որ իր խոսքերով ամենից առաջ ինձ է վիրավորում։-վերջադաս, ուղիղ խնդիր, որ-ստորադասական շաղկապ

7․ Ամեն ինչ աղոթքով չես կարող անել, չնայած տատս միշտ ապավինում էր աղոթքի զորությանը։-վերջադաս, չնայած-ստորադասական շաղկապ, զիջման պարագա

8․ Թեև քսանհինգ տարեկան չկար, բայց հասցրել է երկու գյուտ արտոնագրել։-նախադաս, թեև-ստորադասական շաղկապ, զիջման պարագա։

9․ Չե՞ք նեղանում, որ այսպես համարձակ եմ խոսում։-վերջադաս, որ-ստորադասական շաղկապ, պատճառի պարագա

10․ Գաբրիելը չէր թաքցնում, որ ինքը կապված է ինչ-որ կասկածելի անձանց հետ։-վերջադաս, որ-ստորադասական շաղկապ, ուղիղ խնդիր

11․ Փողոցի ամայության մեջ միայն մի մարդ կար՝ պահակը, որ արձանի պատվանդանի տակ հետ ու առաջ էր անում։-վերջադաս, որ-հարաբերական դերանուն, որոշիչ

12․Անցնում եմ Երևանի հարավային թաղամասերից մեկով, որ բռնեմ Արարատյան դաշտի ճանապարհը։-վերջադաս, որ-ստորադասական շաղկապ, նպատակի պարագա

13․Հասարակ ալմաստը, որ չհղկված ադամանդն է, բարձր է գնահատում հղկվածից և գաղտնի ընդունակություններ վերագրում նրան։ միջադաս, որ-հարաբերական դերանուն, բացահայտիչ

14․ Քչերը հավանաբար գիտեին, որ այդ ամենը մտացածին է։-վերջադաս, որ-ստորադասական շաղկապ, ուղի խնդիր

15․ Կան գիտնականներ, որ խճճվում են մանր փաստերի թփուտներում և չեն կարողանում տեսնել վիթխարի անտառը։- միջադաս, որ-հարաբերական դերանուն, որոշիչ

16․ Այս լուռ հայացքը մեկն է այն բանալիներից, որոնք բացում են Համլետի խորախորհուրդ հոգին։-վերջադաս, որոնք-հարաբերական դերանուն, որոշիչ

17․ Մեր պատմության մեջ հիշատակվում է, որ Նաիրիի հայերը եղել են կապուտաչյա ու խարտյաշ։-վերջադաս, որ-ստորադասական շաղկապ, ուղիղ խնդիր

18․ Համլետի պատասխանը պետք է արտասանվի այնքան բնական ու հանդարտ, որ կասկած չհարուցի նրան շրջապատող լրտեսական ականջներին։-վերջադաս, որ-ստորադասական շաղկապ, նպատակի պարագա

19․ Քո ասածով որ շարժվեի, տարեգիրքը հեղափոխության տարեդարձին լույս չէր տեսնի։-նախադաս, որ-ստորադասական շաղկապ, պայմանի պարագա20․ Ես ջանում էի, որ անբասիր պահեմ ուսուցչի անունը։-վերջադաս, որ-ստորադասական շաղկապ, ուղիղ խնդիր

21․ Ես այն ոգին եմ, որ դրախտի բուրմունքներն է տարածում աշխարհեաշխարհ։-որ-հարաբերական դերանուն, որոշիչ

Հայոց լեզու. 10.02.2022թ.

 Առաջադրանք

Գտիր դերբայական դարձվածները, որոշիր շարահյուսական պաշտոնը։

10․ Հավատքի զգացողությունը նրանց դրդում է աշխարհն ազատել անհավատների տիրապետությունից։-ստորոգյալ

11․ Հայկական հեծելազորի ձիերը, վազքի հոտ առնելով, սկսեցին վրնջալ, բորբոքվել։-պատճառի պարագա

12․ Նա լռությամբ կուլ տվեց իր հասցեին ասված դառը խոսքերը։-որոշիչ

13․ Նախքան շարժանկարի ցուցադրվելը բեմադրիչը հանդես եկավ մի ճարտար խոսքով։-ուղիղ խնդիր

14․ Ազգի տունը քանդում է նրան արևելյան և արևմտյան հատվածների բաժանելը։-ուղիղ խնդիր

15․ Օ՜, հայե՛ր, ձեր արածն ամեն երևակայությունից վեր է։-ենթակա

16․ Ճշմարտախոսության իր սկզբունքը այս անգամ էլ ամրապնդեց իր ունեցած արիությունը։-ուղիղ խնդիր

17․ Այդ հուշակոթողին մոտենալիս օդը դառնում է թափանցիկ ու զով։-ժամանակի պարագա

18․ Մի առավոտ Անդրանիկը Երվանդին ուղարկեց կայազորի պետի մոտ՝ իրենց ձիերը տեսնելու։-պատճառի պարագա

19․ Լիովին ստափվեց՝ տեսնելով Միքայելին։-ժամանակի պարագա

20․ Բանախոսելու եկածներն ահից դողում էին։-ենթակա

21․ Հիմա էլ պարզ ու պայծառ հիշում եմ մեր սարերի՝ հազարամյակների ոտնահետքերն իրենց վրա կրող ոլոր-մոլոր ճանապարհներուն ու թեք կածանները։-որոշիչ

22․ Նա չէր լսում դպրոցից տուն վերադարձող երեխաների աղմուկը։-որոշիչ

23․ Նույնսիկ Նապոլեոնը հաճախ նեղն էր ընկնում՝ ելքի բացակայությունն ըմբռնելով։-ժամանակի պարագա

24․ Ամրոցը լեռան կրծքին կառչած հրվանդանի վրա է։-որոշիչ

25․ Երկվորյակները միմյանցից բոլորովին չզանազանվելու չափ նման էին։-որոշիչ

Հայոց լեզու․ 07.02.2022թ․

• Բաց թողած տեղերում անհրաժեշտ փոփոխություններով տեղադրիր ներքեւում եղած բառերը։ Նախադասությունները վերլուծիր շարահյուսորեն։

228. Շատ լավ գիտեր, թե հարևաններից ով դուռը որ կողմի վրա էր բացել, որ երդիկից ինչ գույնի ծուխ էր ելնում և օրվա որ պահին:

Շատ լավ- ձևի պարագա

գիտեր- ստորոգյալ

դուռը- ուղիղ խնդիր

որ- որոշիչ

կողմի- հատկացուցիչ

բացել էր- ստորոգյալ

երդիկից- տեղի պարագա

ծուխ- ենթակա

ելնում էր- ստորոգյալ

օրվա- հատկացուցիչ

պահին- ժամանակի պարագա

229. Իր ունկնդիրների համար շարական երգելիս ձայնի մեջ ինչ-որ հուսադրող ելևէջներ կային, և ձայնի այդ թրթիռները սրբազան երկյուղածությամբ էին լցնում բոլորի հոգիները:

իր- հատկացուցիչ

ունկնդիրների համար- նպատակի պարագա

շարական երգելիս- ժամանակի պարագա

ձայնի մեջ- տեղի պարագա

հուսադրող- որոշիչ

ելևէջներ- ենթակա

կային- ստորոգյալ

ձայնի հատկացուցիչ

այդ- որոշիչ

թրթիռները- ենթակա

սրբազան- որոշիչ

երկյուղածությամբ- ձևի պարագա

լցնում էին- ստորոգյալ

բոլորի- հատկացուցիչ

հոգիները- ուղիղ խնդիր

230. Վաղորդայնին լեռներն այնքան մոտիկ էին երևում, որ թվում էր` եթե ձեռքդ պարզես նրանց լանջերից մանդակ ու խավարծիլ կքաղես:

Վաղորդայնին- ժամանակի պարագա

լեռներն- ենթակա

այնքան մոտիկ- ձևի պարագա

երևում էին- ստորոգյալ

թվում էր- ստորոգյալ

ձեռքդ- ուղիղ խնդիր

պարզես- ստորոգյալ

նրանց- հատկացուցիչ

լանջերից- տեղի պարագա

մանդակ- ուղիղ խնդիր

խավարածիլ- ուղիղ խնդիր

կքաղես- ստորոգյալ

231. Ամեն օր նա լույսը տեգին պես մտասույզ նայում էր հեռուն և չէր կարողանում հայացքը կտրել ցցի նման բացված հրաբխային սուր կատարներից:

ամեն օր- ժամանակի պարագա

նա- ենթակա

լույսը տեգին պես- ժամանակի պարագա

մտասույզ- ձևի պարագա

նայում էր- ստորոգյալ

հեռուն- տեղի պարագա

չէր կարողանում- ստորոգյալ

հայացքը- ուղիղ խնդիր

կտրել- ստորոգյալ

կատարներից- պատճառի պարագա

232. Նա մտովի անցնում էր հեռվում շարք կազմած քարքարոտ լեռների հակառակ կողմը, հասնում իր բնօրրանը, որտեղ տարվա այս եղանակին հուռթի դաշտերը ծփում էին, օրորվում էին քմահաճ պչրուհու նման:

նա- ենթակա

մտովի- ձևի պարագա

անցնում էր- ստորոգյալ

հեռվում- տեղի պարագա

շարք- ուղիղ խնդիր

քարքարոտ- որոշիչ

լեռների- հատկացուցիչ

հակառակ- որոշիչ

կողմը- հանգման խնդիր

հասնում- ստորոգյալ

իր- հատկացուցիչ

բնօրրանը- տեղի պարագա

տարվա- հատկացուցիչ

այս- որոշիչ

եղանակին- ժամանակի պարագա

հուռթի- որոշիչ

դաշտերը- ենթակա

ծփում էին- ստորոգյալ

օրորվում էին- ստորոգյալ

քմահաճ- որոշիչ

պչրուհու նման- ձևի պարագա

233. Բարձունքից նայելիս քո առջև բացվում է սևաերախ անդունդը. դիտում ես, բայց ահից սփրթնած՝ ոչինչ չես տեսնում:

բարձունքից- տեղի պարագա

նայելիս- ստորոգյալ

քո- հատկացուցիչ

առջև- տեղի պարագա

բացվում է- ստորոգյալ

սևաերախ- որոշիչ

անդունդը- ենթակա

դիտում ես- ստորոգյալ

ահից- պատճառի պարագա

սփրթնած- որոշիչ

չես ուտում- ստորոգյալ

Հայոց լեզու․ 03.02.2022թ․

Առաջադրանք․

• Բաց թողած տեղերում անհրաժեշտ փոփոխություններով տեղադրիր ներքեւում եղած բառերը։ Նախադասությունները վերլուծիր շարահյուսորեն։

223. Առվակը թաքցնում է գայլի փափուկ ոտնափոխը, և գայլը մոտենում է եղնիկին, իսկ կեչու չոր ճյուղը տեսնում է այդ դավը և սրտի ցավից կոտրվելով՝ զգուշացնում եղնիկին այլ մասին:

առվակը- ենթակա

թաքցնում է- ստորոգյալ

գայլի- հատկացուցիչ

փափուկ- որոշիչ

ոտնափոխը- ուղիղ խնդիր

գայլը- ենթակա

մոտենում է- ստորոգյալ

եղնիկին- հանգման խնդիր

կեչու- հատկացուցիչ

չոր- որոշիչ

ճյուղը- ենթակա

տեսնում է- ստորոգյալ

այդ- որոշիչ

դավը- ուղիղ խնդիր

սրտի- հատակացուցիչ

ցավից- պատճառի պարագա

կոտրվելով- ձևի պարագա

զգուշացնում- ստորոգյալ

եղնիկին- հանգման խնդիր

այդ մասին- վերաբերության խնդիր

224. Երբ խոր ձյուն է լինում, մինչև գարուն նիրհած անտառը հորինում է գալիք ամռան իր հեքիաթը, որն ամեն անգամ սկսվում է կկվականչով և ավարտվում վերջին մոշերը հավաքող արջի մռթմռթոցով։

խոր- որոշիչ

ձյուն- ենթակա

լինում է- ստորոգյալ

մինչև գարուն- ժամանակի պարագա

նիրհած- որոշիչ

անտառը- ենթակա

հորինում է- ստորոգյալ

գալիք- որոշիչ

ամռան- հատկացուցիչ

իր- հատկացուցիչ

հեքիաթը- ուղիղ խնդիր

ամեն անգամ- ժամանակի պարագա

սկսվում է- ստորոգյալ

կկվականչով- ձևի պարագա

ավարտվում է- ստորոգյալ

վերջին- որոշիչ

մոշերը- ուղիղ խնդիր

հավաքող- որոշիչ

արջի- հատկացուցիչ

մռթմռթոցով- ձևի պարագա

225. Դողդոջուն մատներով անվերջ տնտղում էր բաճկոնի գրպանի խորքը՝ հուսալով, թե միգուցե դրանցում մնացած մի քանի դրամ կգտնի:

դողդոջուն մատներով- որոշիչ

անվերջ- չափի պարագա

տնտղում էր- ստորոգյալ

բաճկոնի- հատկացուցիչ

գրպանի- հատկացուցիչ

խորքը- ուղիղ խնդիր

հուսալով- ձևի պարագա

դրանցում- տեղի պարագա

մնացած- որոշիչ

մի քանի- որոշիչ

դրամ- ուղիղ խնդիր

կգտնի- ստորոգյալ

226. Սառչած գետինը հախճապակու նման կարծր էր դարձել և տեղ-տեղ ճաքճքել էր գիշերվա ցրտից:

սառչած- որոշիչ

գետինը- ենթակա

հախճապակու նման- ձևի պարագա

կարծր- որոշիչ

դարձել էր- ստորոգյալ

ճաքճքել էր- ստորոգյալ

գիշերվա- հատկացուցիչ

ցրտից- պատճառի պարագա

227. Ճաքճքած գետնից փոշու ամպ բարձրացնելով՝ հեծյալ զինվորը մի հարյուրյակ քառատրոփ վարգով մոտենում էր ճամբարին:

ճաքճքած- որոշիչ

գետնից- տեղի պարագա

փոշու- հատկացուցիչ

ամպ- ենթակա

բարձրացնելով- ստորոգյալ

հեծյալ- որոշիչ

զինվորը- ենթակա

մոտենում էր- ստորոգյալ

մի հարյուրակ քառատրոփ- որոշիչ

վարգով- միջոցի խնդիր

ճամբարին- հանգման խնդիր

Բառարանագիտություն․ Մխիթարան միաբանության լեզվաբանական և բառարանագիտական աշխարատնքերը

Բառարանագիտությունն ուսումնասիրում է տարատեսակ բառարաններ և դրանց կազմելու կանոնները։ Մխիթարյան միաբանությունը շատ ակտիվ գործունեություն է ծավալել ոչ միայն հայերեն, այլ նաև օտարալեզու բառարանագիտության մեջ։ Շատ հայտնի է Մխիթար Սեբաստացու «Բառգիրք Հայկազեան Լեզուի» գործը, որը լույս է տեսել 1749թ․-ին, և մինչ օրս արդի է ու համարվում է հայերեն առաջին լիարժեք բառարան։

Օտարալեզու բառարանները Մխիթարյանները կոչում էին «առաջնորդներ», որոնցից են՝ 1804 թվականին Մ. Ջախջախյանի հրատարակած «Բառարան յիտալական լեզուէ ի հայ և ի տաճիկ բարբառ» աշխատությունը, Հարություն Ավգերյանի ֆրանսերեն-հայերեն և անգլերեն-հայերեն բառարանները։